Edukative Prozesse - Ergotherapie

22B1087

Bachelor

Deutsch

5.0

nur Wintersemester

1 Semester

Die Edukation in Form von Information, Schulung und Beratung ist ein Bestandteil professionellen ergotherapeutischen Handelns mit diversen Zielgruppen. Um das Wissen aus dem Handlungsfeld der Ergotherapie gezielt und ressourcenorientiert in edukative Prozesse einflie?en zu lassen, sind Kenntnisse zu den lerntheoretischen Zug?ngen sowie über methodische Schritte des Edukationsprozesses erforderlich. Das Modul dient dem anwendungsorientierten Erwerb von Wissen über Grundlagen, Methodik und Didaktik der Patientenedukation aus unterschiedlichen Disziplinen, das auf die Therapiefachberufe übertragen werden sollen.

LE 1: Grundlagen, Methodik und Didaktik edukativer Prozesse für Therapieberufe

1. Edukation als Ansatz in der Rehabilitation, Pr?vention und Gesundheitsf?rderung

2. Lerntheoretische Zug?nge in der Patientenedukation

2.1 Health-Belief Model

2.2 Transtheoretisches Modell gesundheitsf?rdernder Verhaltens?nderung

3. Schritte im Edukationsprozess

4. Lernbedingungen, Lernbereitschaft, Lernstil als zu berücksichtigende Variablen im Edukationsprozess

5. Therapeutische Intentionen und Zielstellungen edukativer Prozesse

6. Klientenzentrierung und Empowerment als therapeutische Grundhaltung in der Edukation

7. Analoge und digitale Zug?nge der Edukation

7.1 Information

7.2 Schulung

7.3 Beratung

7.4 Moderation

LE 2: Zielgruppen edukativer Prozesse in der Ergotherapie

1. Identifikation von Zielgruppen und Settings edukativer Prozesse

2. Zielgruppenorientiert edukative Zug?nge planen, konzipieren und durchführen

3. Zielgruppenorientiert Evaluieren

Der Arbeitsaufwand für das Modul umfasst insgesamt 150 Stunden (siehe auch "ECTS-Leistungspunkte und Benotung").

• Projektbericht (mündlich) oder
• Projektbericht (schriftlich)

Für die im Modul zul?ssigen Prüfungsarten gelten jeweils die folgenden Angaben zum Umfang bzw. zur Dauer. 

Prüfungsarten für benotete Prüfungsleistungen:

• Projektbericht (mündlich): 20 Minuten
• Projektbericht (schriftlich): 15 Seiten

Die Anforderungen werden in der jeweiligen Veranstaltung konkretisiert.

In dem Modul werden Kenntnisse aus den Modulen "Interdisziplin?re Perspektiven von Gesundheit und Krankheit" und "Professionelle Kommunikation-Ergotherapie" für die Weiterentwicklung oder Konzeptionalisierung edukativer Angebote vorausgesetzt.

Die Studierenden...

• definieren Edukation als therapeutischen Ansatz für Zielstellungen der Ergotherapie.
• legen theoretische Modelle der Gesundheitsf?rderung und Pr?vention als Basis edukativer Prozesse dar.
• beschreiben relevante Aussagen lerntheoretischer Modelle für die Gestaltung edukativer Angebote.

Kompetenzformulierung nach neuer Gesetzeslage:

5. Das komplexe Wissen über die Wechselwirkung zwischen Person, Umwelt und Bet?tigung als Grundlage von Gesundheitsprozessen nutzen (5.1; 5.4)

Die Studierenden...

• charakterisieren unterschiedliche Zielstellungen und Anwendungsfelder der Edukation in der Ergotherapie mit diversen Zielgruppen.

Kompetenzformulierung nach neuer Gesetzeslage:

1. Die ergotherapeutische Diagnostik selbstst?ndig und eigenverantwortlich planen und diese durchführen (1.5)

5. Das komplexe Wissen über die Wechselwirkung zwischen Person, Umwelt und Bet?tigung als Grundlage von Gesundheitsprozessen nutzen (5.2)

Die Studierenden...

• er?rtern die Relevanz des edukativen Ansatzes für die Rehabilitation, Gesundheitsf?rderung und Pr?vention.
• prüfen und reflektieren bestehende Angebote und Ans?tze der Edukation unter Berücksichtigung gruppenspezifischer Diversitydimensionen (z.B. Geschlecht und geschlechtliche Identit?t, Alter, soziale Herkunft, ethnische Herkunft und Nationalit?t, sexuelle Orientierung, Religion und Weltanschauung, k?rperliche und geistige F?higkeiten).
• w?gen theoretische Grundlagen der Edukation für die Konzeptionalisieurung von Angeboten ab.

Kompetenzformulierung nach neuer Gesetzeslage:

5. Das komplexe Wissen über die Wechselwirkung zwischen Person, Umwelt und Bet?tigung als Grundlage von Gesundheitsprozessen nutzen (5.2)

6. Intra- und interprofessionelle Beziehungen eigenst?ndig gestalten (6.1)

Die Studierenden...

• übertragen edukative Ans?tze und zugrundeliegende Modellbezüge auf unterschiedliche Zielgruppen und Handlungsfelder der Ergotherapie.
• identifizieren und ermitteln den Bedarf unterschiedlicher Zielgruppen hinsichtlich edukativer Prozesse.
• entwickeln und operationalisieren edukative Ziele.
• w?hlen zielgruppenorientiert methodische Zug?nge in der Patientenedukation aus und berücksichtigen hierbei insbesondere Lernbedingungen, Lernbereitschaft und Lernstil.
• evaluieren edukative Angebote.

Kompetenzformulierung nach neuer Gesetzeslage: 

1. Die ergotherapeutische Diagnostik selbstst?ndig und eigenverantwortlich planen und diese durchführen (1.2; 1.5)

2. Ergotherapeutische Interventionen selbstst?ndig und eigenverantwortlich planen und diese durchführen (2.1; 2.2; 2.4)

4. Den ergotherapeutischen Prozess dokumentieren und selbstgesteuert evaluieren (4.3)

Die Studierenden...

• identifizieren Zielstellungen edukativer Prozesse in der Ergotherapie.
• generieren und konzeptionalisieren edukative Zug?nge entlang des Edukationsprozesses unter Berücksichtigung theoretischer Modellvorstellungen für Zielgruppen und Settings der Ergotherapie.

Kompetenzformulierung nach neuer Gesetzeslage:

7. An der Profilierung und Professionalisierung der Ergotherapie nachhaltig mitwirken (7.1; 7.3)

Die Studierenden...

• erl?utern zielgruppenspezifisch im Rahmen von Information, Schulung und Beratung die Notwendigkeit edukativer Ans?tze.
• legen begründet Ziele der Edukation dar.
• moderieren edukative Angebote gegenüber unterschiedlichen Zielgruppen und stellen sich hierbei individuell und diversity-sensibel ein.
• vertreten edukative Ma?nahmen im interprofessionellen Kontext.

Kompetenzformulierung nach neuer Gesetzeslage:

3. Professionelle Beziehungen zu Einzelpersonen, Gruppen und dem Gemeinwesen selbstgesteuert gestalten (3.1; 3.2; 3.3)

6. Intra- und interprofessionelle Beziehungen eigenst?ndig gestalten (6.1; 6.2)

Die Studierenden...

• nehmen ihre Rolle als therapeutische*r Edukator*in wahr und vertreten diese gegenüber Zielgruppen sowie gegenüber interprofessionellen Kolleg*innen.
• reflektieren sich in der Ausrichtung edukativer Prozesse kritisch und treffen begründet Entscheidungen.
• übernehmen Verantwortung für die Gestaltung und Moderation edukativer Angebote.

Kompetenzformulierung nach neuer Gesetzeslage:

9. Auf Grundlage des beruflichen Selbstverst?ndnisses selbstgesteuert berufliche Anforderungen bew?ltigen (9.2; 9.4; 9.6)

Die innovative Ausrichtung des Moduls bietet Voraussetzungen für eine weitere Forschung im Rahmen des Wissenschaftlichen Praxisprojekts (WPP).

• Ergotherapie, Physiotherapie (dual), B.Sc. (01.09.2024)

• Berding, Jutta

• Berding, Jutta